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淮南网站优化:                古诗赏析方法-古诗文鉴赏的具体方法?? 趣快排SEO

在最新的高考考试说明中 ,对古诗文的鉴赏有这样两个要求:一、鉴赏文学作品的形象 、语言和表达技巧;二、评价文学作品的思想内容。在实际的考查中,诗歌鉴赏题的得分率一向偏低,很多同学都把它视为难以逾越的高峰 ,望而生畏 ,望而却步,以至做题时...

其他答案:一.审视标题 诗歌的标题是诗歌的眼睛,是我们理解其思想内容的钥匙 ,因此,从标题入手,可以理解诗歌的内容。 例1 。 观书有感(其一) 朱熹 半亩方塘一鉴开 ,天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许,为有源头活水来。 这首诗要告诉人们一个什么道理? 如果仅就诗句来看,要理解其思想内容 ,难得其要领,而题目告诉我们这诗是抒发观书后的感想 。 “观书”与“方塘”有什么关系呢?经进一步分析,就可以明白 ,诗人是将方塘喻为明镜,以清澈的塘水为喻,生动地描写了读书达到心领神会的高超境界。所以这首诗意在告诉人们 ,只有不断汲取新的知识 ,才能提高道德和文化修养。 例2 赠刘景文 苏轼 荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝 。 一年好景君须记,正是橙黄桔绿时 。 诗人为什么称“橙黄桔绿 ”是一年好景?从诗人对冬天的盛赞中 ,我们能发现一个什么人生哲理? 题目告诉了我们这是一首送别诗。既然是送给友人的,那就决不仅仅是告诉友人一个客观事实,而是另有深意的。所以 ,答案应该是:因为严寒培育了橙与桔坚韧的品格和崇高的气节 。 说明了只有严酷的环境才能锻炼人,才能检验、识别一个人的风骨。 二 、了解作者 古人读书有一条重要经验——知人论世。就是说,要理解文章的思想内容和作者的思想感情 ,就要了解作者的生平和所处的时代背景 。其实,许多诗所表达的主旨和思想感情都与作者的生平遭遇和所处的时代有关。 例3. 卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主 ,已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒 ,零落成泥碾作尘 ,只有香如故 。 “无意苦争春,一任群芳妒”有什么深刻含义? 在课内我们学过陆游的诗,对陆游的生平应该有个大致的了解。 知道他是南宋时期著名爱国诗人 ,一贯坚持抗金主张,为主和派所忌,任职期间多次遭到罢斥。明乎此 ,就可以明白,诗人是以梅花孤独寂寞与备受摧残的情况自喻 。这两句是写,词人不屑跟排挤他的官僚们争夺荣华 ,也不怕投降派的妒恨和打击。 三.借助注释 有时,拟题者为降低理解的难度,便于考生理解 ,会提供一些相关资料——或作者简介,或写作时代,或语句 、词语的注释等。 这些资料往往可以用来帮助理解词意 。 例4 春行即兴 张华 宜阳城下草萋萋 ,涧水东流复向西 。 芳树无人花自落 ,春山一路鸟空啼。 注:此诗写于安史之乱之后。 1 。 诗人春天经过宜阳,因对眼前景物有所感触,即兴抒发了怎样的情绪? 2。 首句的“草萋萋”写出了怎样的景象? 借助提供的小注 ,就很容易答出:1。 抒发国破山河在,花落鸟空啼的愁绪 。2。 写出了大片土地荒芜,处处长满茂盛野草的景象。 四 。 理解诗句 理解古诗词的内容 ,最根本的还是要对诗句进行分析理解。理解诗句要注意抓住关键词语和“诗眼 ”。 我国的古诗词讲究凝练,讲究一字传神,要用最少的文字表达最丰富的内容 。诗的思想感情往往蕴含在这关键词语和“诗眼”里。因此 ,我们要善于领会它们所蕴含的情思。 例5 临洞庭上张丞相 孟浩然 八月湖水平,涵虚混太清 。 气蒸云梦泽,波撼岳阳城 。 欲济无舟辑 ,端居耻圣明。 坐观垂钓者,徒有羡鱼情。 从题目看,这诗是作者呈给张丞相的 。那么 ,呈给张丞相要干什么呢?颈联的下句“端居耻圣明”给我们透露了信息:在这圣明之世 ,诗人不愿闲居着。显然,这是一首“干谒诗 ”,作者是求张丞相能推荐自己做官 ,为朝廷效力。 例6 。 商山早行 温庭筠 晨起动征铎,客行悲故乡。 鸡声茅店月,人迹板桥霜。 槲叶落山路 ,柘花明驿墙 。 因思杜陵梦,凫雁满回塘。 这首诗的“诗眼 ”就是“悲”字,它决定了诗的感情基调。所以诗的主要内容就是写诗人思乡的悲情和羁旅的愁情 。 。

其他答案:我说的只是自己的感受.首先弄清古诗中的意象所表达的特殊感情.古诗最突出的特点就是不直接说 ,总是通过意象来表达情感.而且还有一些意象具有比较固定的意义.像一说到"柳",就会想到"留",松梅竹一般都表达作者高尚的气节.分析完意象 ,然后体会整首诗的意境,再从内容\形式和表达效果来分析古诗中的好词好字. 另外向你推荐一本书,龙门语文专题系列的> ,大概是这么个名.祝你掌握好古诗文鉴赏的方法.非常希望能够和你进行交流.祝你好运!

其他答案:首先 ,多方面的阅读,包括题目,作者 ,注释等一些比较细节的东西,再次,要明白题目的意思 ,翻译一遍,说表达了什么,就可以了.切记 ,绝招,一定要先翻译一遍的.

其他答案:具体的长篇大论相信在你的复习资料上都能找到,下面是操作性比较高的公式性的方法 ,希望对你有所帮助. 首先要能解释,有时候答题要先解释词句。 再抓住关键字也就是诗眼 。 再看景情关系,是借景抒情 ,还是融情于景 。 再看修辞手法 ,表现手法。 再看语言风格。 以上步骤不必面面俱到,而是根据高考要求去做 。

其他答案:买基本古诗词鉴赏词典 细细的读几篇就可以了 语文这个东西 说不出什么 要看 语感。 要培养一种感觉。 多读是最好的办法 。

其他答案:古诗鉴赏方法谈 古诗鉴赏题在高考中占有越来越重要的地位,如何指导学生准确地鉴赏古诗呢?不妨从以下几方面入手: 一、解读题目 ,明确重点 作品题目往往是文章的眼睛,起了统率作品指向的作用。 特别是诗词曲的题目,有的点明写作内容有关的季节或时令特征 ,如《山居秋暝》(王维)、《临安春雨初霁》(陆游) 、《夜雨寄北》(李商隐)中的“秋”“春 ”“夜”等;有的直接点明作品内容涉及的主题或重点,如《九月九日忆山东兄弟》(王维)、《送杜少府之任蜀州》(王勃);有的直接点明作者的情感基调,如《闺怨》(沈如筠)、《恨别》(杜甫)中的“怨”“恨 ”等。 如果把握了题目 ,进而分析作者的思想感情,就能较准确地把握主题 。 二 、知人论世,以察诗情 古代的诗歌 ,离我们久远。语言表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的;诗歌又具有丰富的想象,含蓄的蕴味,跳跃式的思维等特点 ,因而理解起来难度相当大。 如果不知道作者的遭遇及写作风格 ,不了解时代背景,是很难读懂原诗的 。因此读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格 、创作个性有利于我们揣度作品的总体思想倾向,把握作者的情感流程 ,更准确地把握作品。如:晚唐诗人韦应物,他以田园诗著称,语言简朴;东晋诗人陶渊明 ,也是著名的田园诗人,他淡泊名利,诗风恬淡;杜甫忧国忧民 ,诗风沉郁顿挫;李白,盛世臣子,备受奸陷 ,蔑视权贵,诗风豪放飘逸;辛弃疾、陆游、岳飞等国难当头,忧心如焚 ,一心收复失地 ,诗风多慷慨悲壮;杨炯 、高适、岑参渴望建立军功,一展宏图,诗风遒劲…… 其次 ,还要联系作者或所写事件的历史背景 。 作者要表达的意思不是无病呻吟,也不是凭空而来,都是有感而发 ,因而联系作者的处境及作品的背景,可以使我们更深入地理解诗的内容 。如《永遇乐?京口北固亭怀古》中“凭谁问,廉颇老矣 ,尚能饭否?”联系辛弃疾的生活背景及社会状况,我们不难理解,辛弃疾面对金兵入侵 ,虽年事已高,但壮志不已,仍想杀敌报国。 可南宋统治者却不思杀退金兵 ,收复失地 ,诗人空有一腔报国的热血,因此以廉颇自比,表达了壮志难酬 ,报国无门的满腔愤懑。 三、紧扣诗眼,体会深意 所谓诗“眼”,应指最为精炼 、传神的能表现一首诗的意境 、主旨的画龙点睛的词或者句子 。它是诗词中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句 ,是足以使全篇生辉的聚焦点,有了诗眼,诗歌的形象会更鲜明 ,韵味更浓郁。 如《过香积寺》的颈联“泉声咽危石,日色冷青松 ”中诗眼分别是“咽”“冷”,山中危石耸立 ,流泉受到阻挡,只能缓慢地、时断时续地流淌。它们在嶙峋的危石间艰难地穿行,水流声音变得细小了 ,低沉了 ,仿佛危石在痛苦地幽咽 。“咽 ”字用得极其准确、生动 、传神。 深山青松树密阴浓,日光照射在松林间,因为山林幽暗 ,而现出寒冷的色调。诗人以“冷”字形容日色,可谓新奇绝妙 。“咽”“冷 ”两字把泉声、危石、日色 、青松四个意象有机组合在一起,使日色之凄冷与泉声的幽咽相互衬托 ,深僻冷寂之境全出。 四、组合意象,探究内涵 意象是创作中作品内容依托的主体,是凝聚作者思想感情的具体形象 ,抓住作品的意象是读透作品的关键。 如张继《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠,姑苏城外寒山寺 ,夜半钟声到客船 ”中“月”“乌”“霜 ”,江枫的渔火,夜泊的客船 ,还有隐隐约约可以看到的寺庙 。这些意象中霜天是透明的 ,渔火是鲜艳的,近处的渔船和远处的山寺,又通过钟声联系起来 ,夜空的钟声一声一声地传到客船,敲在旅客的心上,这怎能不引起旅客的遐想和带着愁思进入梦境呢?这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的 ,我们读这首诗的时候,眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的主体图画,是一首难得的有意境的好诗。 五 、分析语境 ,注意“冷”和“热” 结合语境,从诗歌描写的景色“冷 ”“热”中体味诗歌独特而深邃的意境。如《小重山》从“寒蛩”“松竹老 ”可见作者忧虑国事,内心苦闷的心情 。《摸鱼儿》:“休去倚危栏 ,斜阳正在,烟柳断肠处 。”“危栏”“烟柳 ”“斜阳”暗示了南宋王朝岌岌可危的现实,寄托了作者对国事的无限忧思。 《雨霖铃》:“寒蝉”“长亭 ”“烟波 ”“暮霭”“杨柳岸晓残月” ,晓风的凉寒 ,正是人物心境的悲凉。李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住 ,轻舟已过万重山 ”则快船快意,使人神往,彩云轻舟 ,衬托了诗人喜悦畅快的心情 。 六、分析意境,体味感情 意境是诗人的主观情感和客观的图景融合而成的一种艺术画面。 我们读诗就要借助于诗人精心描绘的生活画面来体味诗人情感。如果体会了诗句的意境,脑海中能浮现出作品所叙之事 ,所绘之景的画面,能设身处地地去体味作者的思想感情,同时把握作者所写之景的感情是明快高亢 ,还是阴暗低沉,就能准确把握作品的深层含义 。如“前村深雪里,昨夜一枝开” ,作者所写的景:寒风凛冽的严冬大雪封地 ,可是一枝红梅却昂然怒放了,一派银妆素裹之中,却又有那么娇艳的一点红 ,不仅写出了梅的形态美,而且也表现了梅花抗寒斗雪...

其他答案:词鉴赏须知的术语及其运用 表达方式: 记叙 记叙人物的经历或事情的发生、发展 、变化过程。 “楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”(陆游《书愤》) 用叙述的方式写自己亲临抗金前线的值得纪念的往事。 描写 用生动形象的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画 “江月去人只数尺 ,风灯照夜欲三更 。沙头宿鹭联拳静,船尾跳鱼拨剌鸣 ”(杜甫《漫成一首》) 诗歌从水中月影写起,生动描写了白鹭曲着身子 ,恬静地夜宿在月照下的沙滩,船尾大鱼跃出水面而发出拔刺的响声,一动一静构成了江上月夜宁静的美景。 议论 对人和事物的好坏 、是非 、价值、特点、作用等所表示的意见 “不是花中偏爱菊 ,此花开尽更无花”(元稹《菊花》) 这是诗的后两句,点出喜爱菊花的原因和对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。 抒情 表达作者强烈的爱憎 、好恶、喜怒、爱乐等主观感情 。有直接抒情,也有间接抒情。 “晨起动征铎 ,客行悲故乡。鸡声茅店月 ,人迹板桥霜 。槲叶落山路,枳花明驿墙 。因思杜陵梦,凫雁满回塘。”(温廷筠《商山早行》) 首联中起句以时间 、事件、环境三者相互照应 ,写出旅客的辛劳,对句直抒诗人的感慨。 “客行 ”与“故乡”相比较,自然生出一个“悲”字来 。 修辞手法: 比喻 用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻 、借喻。有突出事物特征 ,把抽象的事物形象化的作用 。 “遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺 ”(刘禹锡《望洞庭》) 诗歌巧妙地以“螺”作比,将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺 ,色调淡雅,山水浑然一体。 借代 借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体,具体代替抽象 ,用特征代替人 。借代的运用使语言简练、含蓄。 “知否,知否?应是绿肥红瘦“(李清照《如梦令》) 诗中用“绿”和“红 ”两种颜色分别代替叶和花,写叶的茂盛和花的凋零。 夸张 对事物的形象、特征 、作用、程度等作扩大或缩小的描述 。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。 “白发三千丈 ,缘愁似个长 ”(李白《秋浦歌》) 愁生白发 ,诗人用夸张的手法写白发竟有“三千丈”那么长,可见愁思的深重。 对偶 用结构相同 、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思 。从形式看,语言简练 ,整齐对称;从内容看,意义集中含蓄 。 “无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《登高》) 从篇法结构来讲 ,这首诗四联八句,句句皆对仗,对得圆浑自然 ,不见斧凿之痕。 “无边落木 ”对“不尽长江”使诗的意境显得广阔深远,“萧萧”的落叶声对“滚滚 ”的水势更使人觉得气象万千。更重要的是,从这里感受到诗人韶华易逝 ,壮志难酬的苦痛 。 比拟 把物当作人来描写叫拟人,或把人当作物来描写叫拟物。 比拟有促使读者产生联想,使描写的人 、物、事表现的更形象、生动的作用。 “霜禽欲下先偷眼 ,粉蝶如知合断魂”(林逋《山园小梅》) 这一联采用拟人的手法 。“先偷眼”极写白鹤爱梅之甚 ,它还未来得及飞下,就迫不及待地先偷看梅花几眼;“合断魂 ”一词写粉蝶因爱梅而至消魂,把粉蝶对梅得喜爱之情夸张到极点。 排比 把内容紧密关联 、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说出来。 “枯藤老树昏鸦 ,小桥流水人家,夕阳西风瘦马”(马致远《天净沙》) 纯用名词组合,构成典型环境 设问 先提出问题 ,接着自己把看法说出 。 问题引入,带动全篇,中间设问 ,承上启下,结尾设问,深化主题 ,令人回味。 “问人间谁是英雄?有酾酒临江,横槊曹公。”(元曲小令,阿鲁威作) 以设问开篇 ,点明题旨 ,领起下面分层次地叙述三国人物的英雄业绩 。 反问 用疑问的形式表达确定的意思。用来加强语气,表达强烈感情。 “江东弟子今虽在,肯为君王卷土来? ”(王安石《叠题乌江亭》) 使用反问句式 ,语气冷峻,强调了历史之必然 。 起兴 兴是先言他物以引起所咏之辞, “锦瑟无端五十弦 ,一弦一柱思华年”( 李商隐的《锦瑟》) 首联用瑟这种乐器起兴,由此而思及“华年” 。 虚实结合 是指现实的景、事与想象的景 、事互相映衬,交织一起表达同一样的情感。 寒蝉凄切 ,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发 。执手相看泪眼 ,竟无语凝咽。……(柳永《雨霖铃》) 上片除“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔 ”外,写的都是眼前实景实事实情 ,写词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情 ,是实写;下片写对别后生活的设想,是虚写,着意描绘词人孤独寂寞的心情。 虚实结合 ,淋漓尽致写出了离别的依依不舍 。 表现手法: 用典 用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情,包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等,属于借古抒怀。 引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境 ,促使人联想而寻意于言外 。 “想当年,金戈铁马,气吞万里如虎 ”(辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》) “过春风十里 ,尽荠麦青青”(姜夔《扬州慢》) 这首词除了回顾作者43年前南下经历一层外,全是用事。“想当年,金戈铁马 ,气吞万里如虎”写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。 作者借赞扬刘裕,...

其他答案:古诗文鉴赏的具体方法 一首诗歌,应如何鉴赏?鉴赏出哪些东西来?笔者经过教学实践 ,发现“读·悟·联·结 ”四步鉴赏法 ,比较奏效 。 一、读 “读”,是从文本中获取大部分第一手材料(感性材料)的唯一途径。对诗歌而言,“读”显得尤为重要 ,因为从读诗中获取的第一手材料是鉴赏诗歌的先决条件。 如何读?可事先设置情境,让学生在一定的情境中读,这个情境可以是喜境 ,也可以是悲境,让学生在喜境中读婉约诗歌,在悲境中读豪放诗歌或山水田园诗歌 。还可以事先选出与所读诗歌类型相同或完全相反的诗歌 ,比较着读 。读的形式灵活多样,只要是利于诗歌的鉴赏,都可采用。 如慢读 、快读、不快不慢地读、抑扬顿挫地读 、闭着眼睛读、瞪着眼睛读、摇头晃脑地读等等。读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏 ,读出诗歌的意境,读出诗人的意绪(情感) 。如南唐后主李煜的《虞美人》一词,只有通过读 ,才能把握其语气节奏的轻重缓急 ,了解词人的心绪。 尤其是“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中 ”与“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”两句 ,非读无以把握运气之长短,非读无以知晓情感之悲喜。同时,通过读 ,还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语(关键词——诗眼或词眼)和特定的意象 。如“小楼昨夜又东风”中的“又 ”字(关键词),“故国不堪回首月明中”中的“明月”(意象)。 “读 ”是对诗歌的第一步感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境 、作者情感等方面的轮廓 ,虽是模糊 、朦胧,却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础,导明了方向。 二、悟 “悟”是在“读”所感知获取的第一手材料的基础上的理性思考过程 。通过悟 ,可较为具体地把握诗歌意境、作者意绪等鉴赏内容,因此,这一步更为重要。 那么 ,“悟 ”什么?悟诗歌意象 ,悟诗句中的关键词(诗眼或词眼)。 1.悟意象 在悟之前,首先要让学生明确诗歌意象在诗歌中具有哪些作用,如此 ,在悟的过程中方能变盲目 而为有的放矢 。诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用如出一辙,大体上有这些作用:营造氛围(如《琵琶行》中的“枫叶荻花秋瑟瑟 ”句,就营造出与朋友离别时的萧瑟 、落寞的氛围)、借景抒情(这是诗歌惯用的“伎俩” ,凡诗歌中有描写的景物,一般都具有这一作用)、塑造背景或环境(这一作用与“营造氛围”有相似之处,但亦有不同 ,那就是通过多个意象组合——意象群,为人物的活动提供背景或环境,这种作用在山水诗 、边塞诗中运用较多 ,如王昌龄的《从军行》之“青海长云暗雪山 ”即是)、塑造意境(其与“塑造背景或环境”有所不同。 意境是作者抽取自然景物中的多个特定景物以进行描绘而表现出来的境界和情调,它展现给读者的是一幅立体感强的画面,目的是给人以身临其境之感。对于读者而言 ,也只有“临其境”或“入其境 ”才能感知境界之妙以及作者的情感 。如“明月松间照 ,清泉石上流”、“渡头余落日,墟里上孤烟” 、“大漠孤烟直,长河落日圆 ”、“秋水共长天一色 ,落霞与孤鹜齐飞”、“千嶂里,长烟落日孤城闭”等都是意境深远的诗句) 、衬托人物节质或性格(这种作用在写物诗中较为普遍,在表达技巧上 ,常用象征手法或比喻修辞,如雪、竹、梅 、松 、鹤、荷、平仲 、金风玉露等等,衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等) 、奠定情感基调(如柳永《雨霖铃》开头三句“寒蝉凄切 ,对长亭晚,骤雨初歇 ”,为全词奠定了凄凉、伤感的基调)、以景衬境(这一作用在山水诗中运用最多 ,如以闹景衬静境——“竹喧归浣女”,以动景衬静境——“莲动下渔舟”,以暖景衬冷境——“日色冷青松 ” ,以亮景衬暗境——“返景入深林 ,复照青苔上 ”,以满景衬空境——“雁字回时,月满西楼” ,以物语(或物态)衬心境——“废池乔木,犹厌言兵”,等等) 、以景衬情(这种作用在诗歌中亦常出现 ,其表现为诗人用意象颜色的浓淡衬托情意的浓淡,这种方法又往往与谐音双关的表达技巧相关联 。 如李白的《春思》中“燕草如碧丝,秦桑低绿枝 ”句 ,就是用桑草之“碧”“绿”衬托想思情浓,“丝 ”“枝”分别与“思”“知 ”谐音。还有用悲景衬悲情、用喜景衬喜情或用喜景衬悲情,如杜甫的《登高》一诗 ,是用悲景衬悲情,而其《绝句·江碧鸟逾白》则是用喜景衬悲情)。 当然,这些作用在诗歌中并不具备独立性 ,一首诗歌中 ,所有的作用可能都兼而有之,这就要求在鉴赏时,不能顾此而失彼 。 有了意象这许多作用 ,悟意象就显得有据可依了,但如何悟呢? 首先找出诗歌中的个体意象或是意象群,再进行揣摩感知。如是个体意象 ,须赋予意象以人文情感进行鉴赏。 如刘禹锡《石头城》一诗中的个体意象“潮水”,鉴赏时就须赋予人文情感 。“潮水”给人的感觉,它总是一来一回 ,来时似乎很激越、狂野,充满着一股激情,待它猛烈撞击着海岸或沿着沙滩耗尽一切力量之后返回时 ,却显得平和,似乎有些瘫软或者懊丧或者失落。就此,我们可以展开想象:潮水来时是想索取点什么 ,还是想发泄点什么?回去时 ,是得到了一种满足,还是遭到了冷遇?结合后面的“寂寞回 ”便可知晓。 由此推知,原来作者是用潮水反...

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